lunes, 15 de mayo de 2017

Recta final del curso abierto investigativo y cómo van las cosas

El próximo día 30 concluyen las actividades del curso abierto investigativo de la Universidad de Alcalá  "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line", Iniciamos pues la recta final con el último módulo, el que va dedicado a los profesores y en particular a los Teacher Assistants. 

También los participantes inician la elaboración del trabajo final que consiste en el diseño instruccional de una unidad didáctica o un módulo de formación.

Se repite este año el patrón de funcionamiento y de participación de los alumnos que vimos en los dos cursos anteriores y que comentamos en el último  post. Hay una considerable cantidad de inscritos que acceden sin que su actividad vaya más allá de observar lo que se dice en los foros y descargar material, y un núcleo duro formado por entre veinte y treinta participantes de los 365 inscritos que participan de forma activa y con intervenciones densas y cargadas de contenido. Muy interesantes y productivas todas ellas.

En particular estos son los datos de acceso del curso por módulos de contenidos y espacios de la plataforma:



Se mantiene e incluso aumenta ligeramente el acceso al módulo 5 con respecto a los anteriores excepto a los primeros.

Sin embargo en los insights a los foros los datos son:


Donde la disminución en los accesos a los foros, suponemos sólo para la lectura, sigue siendo notable pero se va reduciendo. Cada vez más se va acercando a los accesos de los inscritos comprometidas, los engagé

Y de entre estos sigue habiendo un núcleo de los muy engagé que cada vez coincide más con el núcleo de participantes activos:


Como en las ediciones anteriores el número de participantes con badge final puede ser entre 15 y 25. Esa casi se puede decir que es una invariante.

lunes, 24 de abril de 2017

Cómo va el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line"

Concluido el cuarto de los seis módulos del curso "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line", curso abierto investigativo de la Universidad de Alcalá, nos planteamos cómo transcurre, al menos en los aspecto de participación, de interacciones y de logros por parte de los alumnos.

Nos lo planteamos sobre todo teniendo en cuenta que ha habido una baja de actividad por parte del instructor, quien suscribe, a consecuencia de participaciones y estancias en actividades de formación en distintas universidades en distintas partes del mundo (Loja - Ecuador, dos estancias, con participación además en un proceso intensivo de cambio, Guadalajara - México, Arequipa - Perú, Budapest, Cambridge, Madrid, Éfeso - Turquía) que han supuesto, además de largos desplazamientos, tener que compartir, cuanto menos, la atención y tener que habilitar prórrogas para un par de módulos y para sus respectivos debates.

Como contrapartida hay que decir que estos cursos y actividades están suponiendo una revisión y mejora del material que utilizamos, con respecto a los documentos base del curso, y que por ahora se pueden encontrar en el blog académico RED de Hypotheses (ISSN 2386-8562). Después constituirán un libro.

Vayamos pues a los datos.

En el curso se han inscrito un total de 365 individuos. Y hay diez profesores asistentes de aprendizaje (Teacher Assistant, en el sentido que se describe en "El diseño instruccional de los MOOC y el de los nuevos cursos abiertos personalizados"(Zapata-Ros, 2015)).

La participación por módulos del curso tal como se configura la plataforma Open Education (la plataforma que tiene establecida BlackBoard para el desarrollo de MOOC, y que por añadidura es la que suministra las herramientas de analítica de datos y de elaboración de informes que utilizamos) es, medida en insight (accesos), la siguiente desde el 8 de enero hasta el día de hoy:


Observamos que lo que son simples accesos disminuyen considerablemente en los módulos 3 y 4, con relación a los módulos anteriores, aunque se siguen produciendo con igual intensidad a la información general. Parece que hay un núcleo relativamente reducido, como después veremos, de participantes con un alto nivel de engagement, y que hay un gran número de visitantes ocasionales al citado módulo de información y a los primeros módulos de contenidos.
Esto queda confirmado si vemos los accesos por foros:
De esta forma vemos que la actividad, solo por insights, en los foros no solo se mantiene sigo que incluso aumenta. El reducido grupo de engagés se manifiesta de esta forma muy activo a pesar de la caída de la actividad por el instructor. Tal parece que de esta manera quisieran compensarla o contrarrestarla. 
Pero si observamos el gráfico y los datos por intervenciones este hecho se confirma más:
El número de las intervenciones igualmente no decrece sino que aumenta. Obviamente se puede interpretar como algo que sucede a causa del egagement que hemos comentado, o también por la acción de los teacher assistants. Estas 170-180 intervenciones se deben a una treintena de participantes, y sus aportaciones son igualmente relevantes, tal como lo indica el hecho de que los participantes que alcanzan logros oscilan igualmente alrededor de 20 participantes.

Referencias.-
Zapata-Ros, M. (2015). El diseño instruccional de los MOOC y el de los nuevos cursos abiertos personalizados. Revista de Educación a Distancia, (26).

lunes, 10 de abril de 2017

Serie de posts y libro "el diseño instruccional en la enseñada abierta en línea”, en RED de Hypotheses

Ayer comencé a publicar una serie de posts en el blog académico RED de Hypotheses. Serie que espero que en un futuro próximo se transforme en un libro sobre “el diseño instruccional en la enseñada abierta en línea”.
El orden de aparición y el hilo de los posts no va a seguir la secuencia de capítulos y partes del libro, cuyo guión publicaré próximamente es ese blog. Las entradas aparecerán conforme vaya concluyendo los capítulos en un estado razonable de elaboración. Y esto sucederá a medida que los vaya utilizando en los cursos, seminarios, talleres y conferencias y que queden completos, o al menos mi satisfacción con su redacción sea la adecuada. Así por ejemplo, ahora he concluido una parte, un curso de un programa de formación y cambio en la estructura docente y en el diseño de la enseñanza de postgrado en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL Pues bien empezaré por la parte más reciente y más elaborada en ese curso: La elaboración de la guía didáctica y de la guía docente. Tanto en formato de tabla, como en formato extenso o completo, y del método de construcción que esto implica: El utilizar la estructura de tabla como núcleo cuyo desarrollo da lugar a la estructura completa, y como referencia holística de todos los elementos instruccionales que constituyen la guía didáctica. 

Este material procede del que he estado utilizando, además de en el programa de formación y de cambio señalado en la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador), en un curso abierto en línea de carácter investigativo que en la actualidad se desarrolla en su tercera edición, en la Universidad de Alcalá de Henares, y de donde he obtenido la verificación de la mayor parte de ideas y principios que constituyen este material, en la plataforma Open Education de BlackBoard, en un curso de la Universidad de Guadalajara (México) para los técnicos docentes y organizadores del Sistema de Universidad Virtual de dicha universidad y próximamente constituirá también material para sendos cursos, uno organizado por la Universidadd de Valladolid, por el Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente,  y el otro organizado por la Universidad de Murcia, por su Centro de Formación y Desarrollo Profesional.

domingo, 22 de enero de 2017

El curso alcanza su velocidad de crucero

El curso "El diseño instruccional de los cursos abiertos online" que estamos desarrollando desde la Universidad de Alcalá de Henares, a través de la plataforma Open Education (de Black Board), que es un curso investigativo sobre nuevas metodologías docentes y de evaluación en enseñanza abierta universitaria, al terminar su segunda semana llega a una actividad y a un número de participantes que se puede suponer es el de plenitud o de máximo desarrollo.

Estos son los datos en este momento:

Participantes inscritos:   321
Teacher Assistants:           11
Profesor instructor:              1

Obviamente la participación activa no es de esos 321. Consideramos que un número significativo es el de los participantes que se han presentado mnifestando unos objetivos claros y unas expectativas para el curso. De esta forma nuestra referencia para utilizar en el proceso de datos, cifras de abandono etc, es el de:

Presentaciones: 86 participantes se han presentado, con 151 intervenciones.
Participación efectiva: En el primer módulo han participado 43 inscritos con 126 intervenciones.

Veamos datos de actividad en las dos semanas de curso.

En primer lugar estos son los insights (accesos o actividad) por áreas de contenido desde el comienzo del curso , 8 de enero hasta el 22:


En cuanto a la actividad en los foros destaca l incremento de intervenciones en el foro del Módulo 1, el que ha estado activo especialmente esta última semana:
Así los datos de accesos a los foros son, desde el comienzo, los siguientes:

Destaca la actividad en cuanto accesos, y se supone de lectura de intervenciones, con casi tres mil accesos, 2895, sólo en el módulo 1. Y en total casi cinco mil (4889).
En cuanto a intervenciones, estos son los datos en el mismo periodo:

Destaca el módulo 1 con 127 intervenciones.

Si pasamos a la ultima semana, la que concluye ahora y la segunda del módulo 1, observamos que disminuye ligeramente el número de accesos pero aumenta el de intervenciones. En posteriores posts hablaremos de la relevancia de las intervenciones en los debates.

Actividad en los foros en la última semana (del 16 al 22 de enero):


Y por último, mensajes enviados en los foros en la última semana (del 16 al 22 de enero):

Como vemos de los 127 mensajes enviados al foro del módulo 1, 72 corresponden a la última semana, más de la mitad. Aunque esa misma proporción no se corresponda con los insights, sólo 763 de 2895.




sábado, 14 de enero de 2017

Datos de participación hasta el 14 de enero (10h am)

Está apunto de cumplirse una semana del curso, y a las 10h. am hora española (GMT+1) estos son los resultados de participación.

Número de inscritos 310. Son inscritos efectivos, en teoría deberían inscribirse unos 20 ó 25 más procedentes del SUV de la UDG.

Los datos de participación por módulos de contenidos (insights o accesos efectivos):




Actividad en los foros:

A) Número de insights

B) Participación efectiva (intervenciones):


viernes, 13 de enero de 2017

Teacher assistants

Estimados amigos y colegas:
En su tercera edición hemos comenzado el curso abierto https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1386_1.
Hay un formulario público para inscribirse como candidato a Teacher Assistant (TA). Puede hacerlo pero antes continue leyendo por favor.
En las ediciones anteriores, en la mayor parte de los casos, no fue efectiva esta inscripción porque el alto nivel de compromiso que se demandaba y de implicación en los temas, no era compatible con las posibilidades de dedicación de los solicitantes.
De nuevo ofrezco la posibilidad de solicitarlo, con la idea clara de que es un rol que exige dedicación y dominio de los temas (diseño instruccional, teorías del aprendizaje, y metodología mastery learning). A cambio, es un trabajo voluntario, solo se ofrece una constancia personal y la posibilidad de obtener el título oficial de la UAH, en su convocatoria, previo pago de los derechos de matrícula, como cualquier otro alumno que hubiese obtenido el logro/badge final.... Y por supuesto la experiencia de haber actuado como TA en esta emergente e interesante metodología que es "mastery learning".
Si aún así es de su interés realicen el formulario en todas sus preguntas, y no olviden incluir un curriculum vitae.



lunes, 9 de enero de 2017

Cuestiones prácticas sobre el comienzo del curso

La dirección del curso en Open Education de BlackBoard es en cualquier caso 

https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1386_1

Guardarla en sitio seguro, no olvides el sitio y en cualquier caso añádela a tus marcadores.

Una vez en esa dirección, la página presenta este aspecto, en español o en inglés, donde están señaladas las opciones LOGIN e INSCRIBIRSE:

La primera vez que se entra permite la opción de inscribirse en la plataforma (no en el curso), en la opción INSCRIBIRSE. Las restantes veces ambas opciones dirigen a LOGIN (entrar con el USUARIO y CLAVE del que te has provisto la primera vez). Siempre se entra a la plataforma, luego tienes que seleccionar el curso donde te has inscrito.

APUNTE EL USUARIO Y LA CLAVE EN LUGAR SEGURO Y QUE RECUERDE. El profesor y los teacher assistant no pueden recuperarla y ADEMÁS NO ESTÁN PARA ESA FUNCIÓN.

Hay que destacar que Open Education, en algunos ordenadores, no es estable con el navegador Chrome de Google (Es por cuestiones de guerras entre empresas. Por  lo visto Chrome no cede ciertos códigos a BB que le hacen falta para la plataforma. Ahí poco podemos hacer). Cuando esto suceda hay que cambiarse a otro navegador. He comprobado que funciona perfectamente en Mozilla Firefox, Internet Explorer y Safari.

Otra cuestión importante es el idioma. Para cambiarlo accede a la CONFIGURACIÓN (arriba a la derecha, junto al nombre de usuario) y en ella elige INFORMACIÓN PERSONAL:

En esa opción (en inglés  Personal Information --> Change Personal Settings) puedes elegir el idioma español.

domingo, 8 de enero de 2017

Primeras 24 horas del curso

El curso comenzó ayer domingo. Realmente estuvo a punto a las 10h de la mañana hora española. Hoy, lunes a las 8h, 22 horas después, había 1231 insights.
A continuación el informe de las primeras 24 horas de actividad del curso. Teniendo en cuenta que se trata de un domingo no está mal: 1231 insights.
Hacer clic en la imagen para ver a toda página


viernes, 6 de enero de 2017

Introducción al curso (y III): Contenidos.

Este post es continuación de otros anteriores y el tercero y último de una serie donde se explica cómo es el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos online y de MOOC", al que se puede inscribir en esta página
Las actividades comienzan el próximo día 9. 

El curso será eminentemente práctico, procedimental. En él, los participantes, adquirirán destrezas para diseñar de forma autónoma cursos abiertos online o MOOC. 

El núcleo base de contenidos y actividades será por tanto el que se dedique a elaborar de forma práctica ese diseño, y constituirá la mayor parte del tiempo que dedicamos al curso. Obviamente esta parte debe de ir precedida de otra, de naturaleza más conceptual, donde hagamos una puesta en común repasando las teorías que justifican el diseño y los conceptos vinculados al propio diseño instruccional.

Con todo ello, teoría y práctica, organizamos el mapa conceptual de más abajo. En él coloreamos de forma distinta los módulos. Sin embargo esta diferenciación es solo con el fin de organizar los contenidos. El que haya más módulos en la primera parte no significa que su extensión sea proporcional al número de bloques, ni tan siquiera que entre los cuatro primeros superen en extensión o en dedicación al quinto.

De esta manera el mapa conceptual queda de la sigueinte forma

Mapa conceptual de contenidos y relaciones


(Hacer clic sobre la figura para ver a pantalla completa)

Secuencia de contenidos


Si a partir del mapa conceptual construimos la secuencia de contenidos quedaría de esta forma, donde como hemos dicho, la cantidad de contenidos no es proporcional al número de bloques. De hecho el quinto es más extenso que el resto, lo cual quedaría reflejado en el programa del curso

Secuencia


1.    Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
a.    La necesidad del diseño instruccional
b.    Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
c.    Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje

2.    Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.
3.    Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
4.    Introducción  al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

5.    Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
5.1 Objetivos y epítome.
5.2  Constru cción de unidades.  
5.3  Construir la guía docente de la unidad.
5.4  Construir la guía didáctica de una unidad.
5.5  Crear y organizar materiales para cada unidad.
5.6  Los Profesores Asistentes




De esta forma, atendiendo a una distribución homogénea por unidades el programa queda de la siguiente forma:

Programa del curso


Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
La necesidad del diseño instruccional
Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Unidad 2
Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation
Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.
Introducción
Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
1. Objetivos y epítome.
2. Construcción de unidades.  
3. Construir la guía docente de la unidad.
Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad.
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
4. Guía didáctica de la unidad.
Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad.
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
Unidad 6.- Los Profesores Asistentes
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
6. Los Profesores Asistentes.

Cronograma

Periodo
Actividad
Logro
09/01/2017
Presentaciones y ajustes
Manejarse con soltura en la plataforma y primeras experiencias sociales, presentaciones, etc.
09/01/2017
Unidad 0. Organización del curso
Conocer el curso, sus objetivos, metodología y evaluación.
09/01/2017
Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional. La necesidad del diseño instruccional. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Conocer con soltura las teorías existentes. Manejar léxico y conceptos asociados
16/01/2017
Unidad 2.-  Componentes del diseño: Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.- Secuenciación: Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Conocer con soltura los conceptos del diseño instruccional. Utilizar con propiedad términos, conceptos y procedimientos asociados.
23/01/2017
Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.- Introducción. Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 1. Objetivos y epítome. 2. Construcción de unidades.  3. Construir la guía docente de la unidad.
Elaborar, con dominio, objetivos y epítome, una  unidad  y la guía docente de la unidad.
06/02/2017
Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 4. Guía didáctica de la unidad.
 Elaborar, con dominio, la guía didáctica de la unidad.
20/02/2017
Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
 Elaborar, con dominio, utilizando técnicas de secuenciación de contenidos la organización de materiales para cada unidad, el diseño de los materiales de un curso completo.
06/03/2017
Unidad 6.- Los Profesores Asistentes.- Proceso de diseño y creación de un curso --> 6. Los Profesores Asistentes.
Realizar el diseño instruccional de un curso o de un programa formativo.
17/03/2017
CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO para participantes de UDG

31/03/2017
FIN DE CURSO Y CONCLUSIÓN DE PLAZO PARA ENTREGA TFC, para participantes de UDG

10/04/2017
Vacaciones Semana Santa

28/04/2017
CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO.

19/05/2017
FIN DE CURSO Y CONCLUSIÓN DE PLAZO PARA ENTREGA TFC.





Referencias
CIT (Center for Intructional Technologie) (2013) Building a Coursera Course  Version 2.0 https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit?pli=1
Clark, D. (2013). MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC. Donald Clark Paln B. http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/2013/04/moocs-taxonomy-of-8-types-of-mooc.html
Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs.  http://eprints.rclis.org/19388/
Fink, L.D. (2003), A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
Reigeluth, C. (2012).  Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32
Weller, M. (2013) Good post by Martin Weller [@mweller] on Coursera's new plans - The Ed Techie: You can stop worrying about MOOCs now http://ow.ly/1WTQCfhttp://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2013/05/you-can-stop-worrying-about-moocs-now.html
Zapata-Ros, M. (2012) Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión critica del “conectivismo”. http://eprints.rclis.org/17463/
Zapata-Ros, M. (2013b). Las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional. El esquema incompleto. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/04/las-teorias-del-aprendizaje-y-el-diseno.html