viernes, 29 de septiembre de 2017

En marcha la segunda capa del curso "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line": Es un curso de Extensión Universitaria de la Universidad de Alcalá


El pasado mes de julio abrimos la convocatoria y la inscripción de la CUARTA EDICIÓN del curso "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line”.

Se trata de un curso abierto en línea e investigativo organizado según lo que se conoce como MOOC dual layer, o curso de dos capas. La primera es un curso abierto en línea con metodología y evaluación Mastery Learning, y la segunda la constituye un curso de Extensión Universitaria de la Universidad de Alcalá de Henares.



El primero otorga una insignia, un badge, que es algo nominal. Únicamente sirve para que el participante sepa que ha obtenido el dominio en la materia, el logro que se atribuye en el curso.

El segundo otorga una certificación a los alumnos que hayan obtenido el badge en la capa anterior, y que así lo quieran acreditar. Pero para ello esos participantes tendrán que abonar la matricula correspondiente al curso.

A la segunda capa, el curso de Extensión Universitaria, también pueden matricularse personas que no hayan hecho la primera capa, pero entonces tendrán que hacerla si quieren obtener la acreditación.

En este momento sólo están en condiciones de obtener la acreditación unos 25 participantes de las tres ediciones anteriores del curso abierto, de un total de más de 2000 que se han inscrito.

Este tipo de cursos de dos capas (dual layer) han pasado a denominarse Credentials, y con más o menos variantes los organizan EDX, Coursera, Udacity,  Future Learn y Kadenze.
Puede acceder a la página de la universidad de Alcalá donde están los cursos de Extensión entre los que se incluyen este que llamamos segunda capa, y que allí aparece con el título “21858 Diseño instruccional de cursos abiertos on-line”.

Puede inscribirse utilizando el formulario y el procedimiento habilitados a ese fin.

Pero no se olvide que lo esencial, e imprescindible, es seguir el curso abierto (primera capa) y obtener el badge.


lunes, 21 de agosto de 2017

El diseño instruccional de los cursos abiertos on-line (IV Edición del curso)


La Universidad de Alcalá de Henares es una de las más antiguas de Europa, sin embargo ello no impide que apueste por las modalidades docentes más innovadoras y disruptivas, como son la educación abierta, y dentro de ella los cursos dual layer, con metodología de mastery learning y el diseño instruccional de los cursos abiertos online.

Este año presentamos la cuarta edición del curso abierto investigativo "El diseño instruccional de los cursos abiertos on-line"

El comienzo del curso será el día 8 de enero. A las 0h. se abrirá la plataforma para los participantes inscritos.

Ahora ya puedes realizar la incripción en la dirección

https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1684_1


Esta es  la visión que habrá nada más entrar (1):




Una vez inscrito recibirá comunicaciones con los anuncios del curso en su correo, o en el que utilice para inscribirse.

En el proceso de inscripción decidirá el correo que utilizará en el curso (sugerimos el de su filiación, el que facilita su universidad o su institución), su nombre de usuario y su contraseña. Asímismo nos informará de su nombre y apellidos, que deben ser los mismos que utiliza en la filiación institucional.

MUY IMPORTANTE:
LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO NO SUMINISTRA APOYO PARA RECUPERAR EL USUARIO Y LA CONTRASEÑA. POR TANTO DEBE ANOTARLAS EN UN LUGAR SEGURO Y QUE RECUERDE

Las veces sucesivas que entre utilizará la opción login, o iniciar la sesión.

La primera semana, del 8 al 15 de enero, estará destinada a familiarizarse con el entorno del curso, con la plataforma, a que los participantes accedan al foro, se presenten y tengan sus primeras experiencias sociales en el curso.

Para ello utilizarán el foro de presentaciones y ajustes





Les esperamos...

RED se consolida como la primera revista científica en el área de tecnología educativa, educación a distancia y e-aprendizaje

RED se consolida como la primera revista científica en español en el área de tecnología educativa, educación a distancia y e-aprendizaje

En julio se hicieron públicas las estadísticas de Google Académico (Google Scholar Metrics, GSM) sobre las revistas científicas seleccionadas por cumplir sus estándares y con el resultado del cálculo de los indices H5 y Mediana H5. Pueden verlos a partir de la página inicial, por resultados totales, por resultados de las revistas en español, o por el apartado Education --> Educational Technology.
La Biblioteca de la Universidad de Salamanca ha hecho un excelente post sobre el tema en su blog donde expliaca todo detalle en qué consiste el GSM.
En esta nueva edición, la de 2017, desde junio de 2012 a julio de 2017, la revista RED. Revista de Educación a Distancia aparece con un índice H5=19 y una Mediana H5=34.

Pueden ver el tema más desarrollado en el blog de la revista.

domingo, 9 de julio de 2017

Fin del curso. Resumen de datos

El curso concluyó el pasado 31 de mayo, pero  la plataforma permaneció abierta para los participantes hasta el 30 de junio.

Estos son los datos sobre participación a lo largo del curso, desde el 8 de enero:


Actividad
Foros accesos
Foros intervenciones
ENERO 8 A FEBERO 8
5.191
9.148
596
FEBRERO 9 A ABRIL 24
8.260
17.717
1.149
ABRIL 25 A JULIO 9 (15 DE JUNIO)
2.305
4.386
376




Total
15.756
31.251
2.121








Porcentaje
Concluyen con actividad plena (intervienen en los dos últimos foros)
18


4,93150685
Consiguen logros del curso
12


3,28767123
Insight en el foro del TFC
1.453



Estimación de participantes que concluyen con alguna actividad (>1453/10) [1]
>145


39,7260274
Número de inscritos
365


100




[1] Si el promedio de accesos en el trabajo fin de curso fuese de 10 por participante serían 145 participantes, podemos afirmar con toda probabilidad que el promedio es menor que 10, por tanto el número de participantes con alguna actividad es superior a 145




Como conclusiones más importantes sobre estos datos podemos decir
- que concluyen el curso con actividad plena, análoga con la que comenzaron, 18 participantes de los 365 inscritos. Es decir aproximadamente el 5 por ciento.
- superan e curso con el logro de los resultados de aprendizaje previsto, dominio en el aprendizaje (mastery learning) 12 participantes, el 3,3 por ciento, es decir uno de cada 30 inscritos.
- concluyen el curso con alguna actividad, es decir con un promedio de 10 insight por alumno: un número no inferior a 145, es decir el 40 por ciento.

Éstas son las gráficas de acceso y participación generales y en los foros en la última parte del curso, desde le 25 de abril hasta el final:



Número de insight en los debates


Número de mensajes a los foros





lunes, 15 de mayo de 2017

Recta final del curso abierto investigativo y cómo van las cosas

El próximo día 30 concluyen las actividades del curso abierto investigativo de la Universidad de Alcalá  "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line", Iniciamos pues la recta final con el último módulo, el que va dedicado a los profesores y en particular a los Teacher Assistants. 

También los participantes inician la elaboración del trabajo final que consiste en el diseño instruccional de una unidad didáctica o un módulo de formación.

Se repite este año el patrón de funcionamiento y de participación de los alumnos que vimos en los dos cursos anteriores y que comentamos en el último  post. Hay una considerable cantidad de inscritos que acceden sin que su actividad vaya más allá de observar lo que se dice en los foros y descargar material, y un núcleo duro formado por entre veinte y treinta participantes de los 365 inscritos que participan de forma activa y con intervenciones densas y cargadas de contenido. Muy interesantes y productivas todas ellas.

En particular estos son los datos de acceso del curso por módulos de contenidos y espacios de la plataforma:



Se mantiene e incluso aumenta ligeramente el acceso al módulo 5 con respecto a los anteriores excepto a los primeros.

Sin embargo en los insights a los foros los datos son:


Donde la disminución en los accesos a los foros, suponemos sólo para la lectura, sigue siendo notable pero se va reduciendo. Cada vez más se va acercando a los accesos de los inscritos comprometidas, los engagé

Y de entre estos sigue habiendo un núcleo de los muy engagé que cada vez coincide más con el núcleo de participantes activos:


Como en las ediciones anteriores el número de participantes con badge final puede ser entre 15 y 25. Esa casi se puede decir que es una invariante.

lunes, 24 de abril de 2017

Cómo va el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line"

Concluido el cuarto de los seis módulos del curso "Diseño instruccional de cursos abiertos on-line", curso abierto investigativo de la Universidad de Alcalá, nos planteamos cómo transcurre, al menos en los aspecto de participación, de interacciones y de logros por parte de los alumnos.

Nos lo planteamos sobre todo teniendo en cuenta que ha habido una baja de actividad por parte del instructor, quien suscribe, a consecuencia de participaciones y estancias en actividades de formación en distintas universidades en distintas partes del mundo (Loja - Ecuador, dos estancias, con participación además en un proceso intensivo de cambio, Guadalajara - México, Arequipa - Perú, Budapest, Cambridge, Madrid, Éfeso - Turquía) que han supuesto, además de largos desplazamientos, tener que compartir, cuanto menos, la atención y tener que habilitar prórrogas para un par de módulos y para sus respectivos debates.

Como contrapartida hay que decir que estos cursos y actividades están suponiendo una revisión y mejora del material que utilizamos, con respecto a los documentos base del curso, y que por ahora se pueden encontrar en el blog académico RED de Hypotheses (ISSN 2386-8562). Después constituirán un libro.

Vayamos pues a los datos.

En el curso se han inscrito un total de 365 individuos. Y hay diez profesores asistentes de aprendizaje (Teacher Assistant, en el sentido que se describe en "El diseño instruccional de los MOOC y el de los nuevos cursos abiertos personalizados"(Zapata-Ros, 2015)).

La participación por módulos del curso tal como se configura la plataforma Open Education (la plataforma que tiene establecida BlackBoard para el desarrollo de MOOC, y que por añadidura es la que suministra las herramientas de analítica de datos y de elaboración de informes que utilizamos) es, medida en insight (accesos), la siguiente desde el 8 de enero hasta el día de hoy:


Observamos que lo que son simples accesos disminuyen considerablemente en los módulos 3 y 4, con relación a los módulos anteriores, aunque se siguen produciendo con igual intensidad a la información general. Parece que hay un núcleo relativamente reducido, como después veremos, de participantes con un alto nivel de engagement, y que hay un gran número de visitantes ocasionales al citado módulo de información y a los primeros módulos de contenidos.
Esto queda confirmado si vemos los accesos por foros:
De esta forma vemos que la actividad, solo por insights, en los foros no solo se mantiene sigo que incluso aumenta. El reducido grupo de engagés se manifiesta de esta forma muy activo a pesar de la caída de la actividad por el instructor. Tal parece que de esta manera quisieran compensarla o contrarrestarla. 
Pero si observamos el gráfico y los datos por intervenciones este hecho se confirma más:
El número de las intervenciones igualmente no decrece sino que aumenta. Obviamente se puede interpretar como algo que sucede a causa del egagement que hemos comentado, o también por la acción de los teacher assistants. Estas 170-180 intervenciones se deben a una treintena de participantes, y sus aportaciones son igualmente relevantes, tal como lo indica el hecho de que los participantes que alcanzan logros oscilan igualmente alrededor de 20 participantes.

Referencias.-
Zapata-Ros, M. (2015). El diseño instruccional de los MOOC y el de los nuevos cursos abiertos personalizados. Revista de Educación a Distancia, (26).

lunes, 10 de abril de 2017

Serie de posts y libro "el diseño instruccional en la enseñada abierta en línea”, en RED de Hypotheses

Ayer comencé a publicar una serie de posts en el blog académico RED de Hypotheses. Serie que espero que en un futuro próximo se transforme en un libro sobre “el diseño instruccional en la enseñada abierta en línea”.
El orden de aparición y el hilo de los posts no va a seguir la secuencia de capítulos y partes del libro, cuyo guión publicaré próximamente es ese blog. Las entradas aparecerán conforme vaya concluyendo los capítulos en un estado razonable de elaboración. Y esto sucederá a medida que los vaya utilizando en los cursos, seminarios, talleres y conferencias y que queden completos, o al menos mi satisfacción con su redacción sea la adecuada. Así por ejemplo, ahora he concluido una parte, un curso de un programa de formación y cambio en la estructura docente y en el diseño de la enseñanza de postgrado en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL Pues bien empezaré por la parte más reciente y más elaborada en ese curso: La elaboración de la guía didáctica y de la guía docente. Tanto en formato de tabla, como en formato extenso o completo, y del método de construcción que esto implica: El utilizar la estructura de tabla como núcleo cuyo desarrollo da lugar a la estructura completa, y como referencia holística de todos los elementos instruccionales que constituyen la guía didáctica. 

Este material procede del que he estado utilizando, además de en el programa de formación y de cambio señalado en la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador), en un curso abierto en línea de carácter investigativo que en la actualidad se desarrolla en su tercera edición, en la Universidad de Alcalá de Henares, y de donde he obtenido la verificación de la mayor parte de ideas y principios que constituyen este material, en la plataforma Open Education de BlackBoard, en un curso de la Universidad de Guadalajara (México) para los técnicos docentes y organizadores del Sistema de Universidad Virtual de dicha universidad y próximamente constituirá también material para sendos cursos, uno organizado por la Universidadd de Valladolid, por el Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente,  y el otro organizado por la Universidad de Murcia, por su Centro de Formación y Desarrollo Profesional.

domingo, 22 de enero de 2017

El curso alcanza su velocidad de crucero

El curso "El diseño instruccional de los cursos abiertos online" que estamos desarrollando desde la Universidad de Alcalá de Henares, a través de la plataforma Open Education (de Black Board), que es un curso investigativo sobre nuevas metodologías docentes y de evaluación en enseñanza abierta universitaria, al terminar su segunda semana llega a una actividad y a un número de participantes que se puede suponer es el de plenitud o de máximo desarrollo.

Estos son los datos en este momento:

Participantes inscritos:   321
Teacher Assistants:           11
Profesor instructor:              1

Obviamente la participación activa no es de esos 321. Consideramos que un número significativo es el de los participantes que se han presentado mnifestando unos objetivos claros y unas expectativas para el curso. De esta forma nuestra referencia para utilizar en el proceso de datos, cifras de abandono etc, es el de:

Presentaciones: 86 participantes se han presentado, con 151 intervenciones.
Participación efectiva: En el primer módulo han participado 43 inscritos con 126 intervenciones.

Veamos datos de actividad en las dos semanas de curso.

En primer lugar estos son los insights (accesos o actividad) por áreas de contenido desde el comienzo del curso , 8 de enero hasta el 22:


En cuanto a la actividad en los foros destaca l incremento de intervenciones en el foro del Módulo 1, el que ha estado activo especialmente esta última semana:
Así los datos de accesos a los foros son, desde el comienzo, los siguientes:

Destaca la actividad en cuanto accesos, y se supone de lectura de intervenciones, con casi tres mil accesos, 2895, sólo en el módulo 1. Y en total casi cinco mil (4889).
En cuanto a intervenciones, estos son los datos en el mismo periodo:

Destaca el módulo 1 con 127 intervenciones.

Si pasamos a la ultima semana, la que concluye ahora y la segunda del módulo 1, observamos que disminuye ligeramente el número de accesos pero aumenta el de intervenciones. En posteriores posts hablaremos de la relevancia de las intervenciones en los debates.

Actividad en los foros en la última semana (del 16 al 22 de enero):


Y por último, mensajes enviados en los foros en la última semana (del 16 al 22 de enero):

Como vemos de los 127 mensajes enviados al foro del módulo 1, 72 corresponden a la última semana, más de la mitad. Aunque esa misma proporción no se corresponda con los insights, sólo 763 de 2895.




sábado, 14 de enero de 2017

Datos de participación hasta el 14 de enero (10h am)

Está apunto de cumplirse una semana del curso, y a las 10h. am hora española (GMT+1) estos son los resultados de participación.

Número de inscritos 310. Son inscritos efectivos, en teoría deberían inscribirse unos 20 ó 25 más procedentes del SUV de la UDG.

Los datos de participación por módulos de contenidos (insights o accesos efectivos):




Actividad en los foros:

A) Número de insights

B) Participación efectiva (intervenciones):


viernes, 13 de enero de 2017

Teacher assistants

Estimados amigos y colegas:
En su tercera edición hemos comenzado el curso abierto https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1386_1.
Hay un formulario público para inscribirse como candidato a Teacher Assistant (TA). Puede hacerlo pero antes continue leyendo por favor.
En las ediciones anteriores, en la mayor parte de los casos, no fue efectiva esta inscripción porque el alto nivel de compromiso que se demandaba y de implicación en los temas, no era compatible con las posibilidades de dedicación de los solicitantes.
De nuevo ofrezco la posibilidad de solicitarlo, con la idea clara de que es un rol que exige dedicación y dominio de los temas (diseño instruccional, teorías del aprendizaje, y metodología mastery learning). A cambio, es un trabajo voluntario, solo se ofrece una constancia personal y la posibilidad de obtener el título oficial de la UAH, en su convocatoria, previo pago de los derechos de matrícula, como cualquier otro alumno que hubiese obtenido el logro/badge final.... Y por supuesto la experiencia de haber actuado como TA en esta emergente e interesante metodología que es "mastery learning".
Si aún así es de su interés realicen el formulario en todas sus preguntas, y no olviden incluir un curriculum vitae.



lunes, 9 de enero de 2017

Cuestiones prácticas sobre el comienzo del curso

La dirección del curso en Open Education de BlackBoard es en cualquier caso 

https://openeducation.blackboard.com/mooc-catalog/courseDetails/view?course_id=_1386_1

Guardarla en sitio seguro, no olvides el sitio y en cualquier caso añádela a tus marcadores.

Una vez en esa dirección, la página presenta este aspecto, en español o en inglés, donde están señaladas las opciones LOGIN e INSCRIBIRSE:

La primera vez que se entra permite la opción de inscribirse en la plataforma (no en el curso), en la opción INSCRIBIRSE. Las restantes veces ambas opciones dirigen a LOGIN (entrar con el USUARIO y CLAVE del que te has provisto la primera vez). Siempre se entra a la plataforma, luego tienes que seleccionar el curso donde te has inscrito.

APUNTE EL USUARIO Y LA CLAVE EN LUGAR SEGURO Y QUE RECUERDE. El profesor y los teacher assistant no pueden recuperarla y ADEMÁS NO ESTÁN PARA ESA FUNCIÓN.

Hay que destacar que Open Education, en algunos ordenadores, no es estable con el navegador Chrome de Google (Es por cuestiones de guerras entre empresas. Por  lo visto Chrome no cede ciertos códigos a BB que le hacen falta para la plataforma. Ahí poco podemos hacer). Cuando esto suceda hay que cambiarse a otro navegador. He comprobado que funciona perfectamente en Mozilla Firefox, Internet Explorer y Safari.

Otra cuestión importante es el idioma. Para cambiarlo accede a la CONFIGURACIÓN (arriba a la derecha, junto al nombre de usuario) y en ella elige INFORMACIÓN PERSONAL:

En esa opción (en inglés  Personal Information --> Change Personal Settings) puedes elegir el idioma español.

domingo, 8 de enero de 2017

Primeras 24 horas del curso

El curso comenzó ayer domingo. Realmente estuvo a punto a las 10h de la mañana hora española. Hoy, lunes a las 8h, 22 horas después, había 1231 insights.
A continuación el informe de las primeras 24 horas de actividad del curso. Teniendo en cuenta que se trata de un domingo no está mal: 1231 insights.
Hacer clic en la imagen para ver a toda página


viernes, 6 de enero de 2017

Introducción al curso (y III): Contenidos.

Este post es continuación de otros anteriores y el tercero y último de una serie donde se explica cómo es el curso "Diseño instruccional de cursos abiertos online y de MOOC", al que se puede inscribir en esta página
Las actividades comienzan el próximo día 9. 

El curso será eminentemente práctico, procedimental. En él, los participantes, adquirirán destrezas para diseñar de forma autónoma cursos abiertos online o MOOC. 

El núcleo base de contenidos y actividades será por tanto el que se dedique a elaborar de forma práctica ese diseño, y constituirá la mayor parte del tiempo que dedicamos al curso. Obviamente esta parte debe de ir precedida de otra, de naturaleza más conceptual, donde hagamos una puesta en común repasando las teorías que justifican el diseño y los conceptos vinculados al propio diseño instruccional.

Con todo ello, teoría y práctica, organizamos el mapa conceptual de más abajo. En él coloreamos de forma distinta los módulos. Sin embargo esta diferenciación es solo con el fin de organizar los contenidos. El que haya más módulos en la primera parte no significa que su extensión sea proporcional al número de bloques, ni tan siquiera que entre los cuatro primeros superen en extensión o en dedicación al quinto.

De esta manera el mapa conceptual queda de la sigueinte forma

Mapa conceptual de contenidos y relaciones


(Hacer clic sobre la figura para ver a pantalla completa)

Secuencia de contenidos


Si a partir del mapa conceptual construimos la secuencia de contenidos quedaría de esta forma, donde como hemos dicho, la cantidad de contenidos no es proporcional al número de bloques. De hecho el quinto es más extenso que el resto, lo cual quedaría reflejado en el programa del curso

Secuencia


1.    Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
a.    La necesidad del diseño instruccional
b.    Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
c.    Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje

2.    Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.
3.    Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
4.    Introducción  al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.

5.    Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
5.1 Objetivos y epítome.
5.2  Constru cción de unidades.  
5.3  Construir la guía docente de la unidad.
5.4  Construir la guía didáctica de una unidad.
5.5  Crear y organizar materiales para cada unidad.
5.6  Los Profesores Asistentes




De esta forma, atendiendo a una distribución homogénea por unidades el programa queda de la siguiente forma:

Programa del curso


Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
La necesidad del diseño instruccional
Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Unidad 2
Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation
Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.
Introducción
Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
1. Objetivos y epítome.
2. Construcción de unidades.  
3. Construir la guía docente de la unidad.
Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad.
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
4. Guía didáctica de la unidad.
Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad.
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
Unidad 6.- Los Profesores Asistentes
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
6. Los Profesores Asistentes.

Cronograma

Periodo
Actividad
Logro
09/01/2017
Presentaciones y ajustes
Manejarse con soltura en la plataforma y primeras experiencias sociales, presentaciones, etc.
09/01/2017
Unidad 0. Organización del curso
Conocer el curso, sus objetivos, metodología y evaluación.
09/01/2017
Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional. La necesidad del diseño instruccional. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Conocer con soltura las teorías existentes. Manejar léxico y conceptos asociados
16/01/2017
Unidad 2.-  Componentes del diseño: Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.- Secuenciación: Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Conocer con soltura los conceptos del diseño instruccional. Utilizar con propiedad términos, conceptos y procedimientos asociados.
23/01/2017
Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.- Introducción. Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 1. Objetivos y epítome. 2. Construcción de unidades.  3. Construir la guía docente de la unidad.
Elaborar, con dominio, objetivos y epítome, una  unidad  y la guía docente de la unidad.
06/02/2017
Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 4. Guía didáctica de la unidad.
 Elaborar, con dominio, la guía didáctica de la unidad.
20/02/2017
Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
 Elaborar, con dominio, utilizando técnicas de secuenciación de contenidos la organización de materiales para cada unidad, el diseño de los materiales de un curso completo.
06/03/2017
Unidad 6.- Los Profesores Asistentes.- Proceso de diseño y creación de un curso --> 6. Los Profesores Asistentes.
Realizar el diseño instruccional de un curso o de un programa formativo.
17/03/2017
CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO para participantes de UDG

31/03/2017
FIN DE CURSO Y CONCLUSIÓN DE PLAZO PARA ENTREGA TFC, para participantes de UDG

10/04/2017
Vacaciones Semana Santa

28/04/2017
CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO.

19/05/2017
FIN DE CURSO Y CONCLUSIÓN DE PLAZO PARA ENTREGA TFC.





Referencias
CIT (Center for Intructional Technologie) (2013) Building a Coursera Course  Version 2.0 https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit?pli=1
Clark, D. (2013). MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC. Donald Clark Paln B. http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/2013/04/moocs-taxonomy-of-8-types-of-mooc.html
Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs.  http://eprints.rclis.org/19388/
Fink, L.D. (2003), A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
Reigeluth, C. (2012).  Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32
Weller, M. (2013) Good post by Martin Weller [@mweller] on Coursera's new plans - The Ed Techie: You can stop worrying about MOOCs now http://ow.ly/1WTQCfhttp://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2013/05/you-can-stop-worrying-about-moocs-now.html
Zapata-Ros, M. (2012) Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión critica del “conectivismo”. http://eprints.rclis.org/17463/
Zapata-Ros, M. (2013b). Las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional. El esquema incompleto. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/04/las-teorias-del-aprendizaje-y-el-diseno.html